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暑假将至，许多大学将生态文明教育的课堂从校园延伸至山水之间，让学生沉浸式翻开大自然这本“教科书”。如何让大学生深刻理解中国式现代化进程中“人与自然和谐共生”的理念，成为未来生态文明建设的主力军和推动者，已成为不少学校课程思政建设的重点。那么，新时代的生态文明教育这堂课应该怎么上？近日，中青报·中青网记者邀请了3位专家学者进行深入探讨。
主持人：
中青报·中青网记者 孟佩佩
嘉宾：
张灿 中国矿业大学马克思主义学院副院长、副教授
王群 浙江科技大学环境与资源学院党委副书记
朱宏斌 西北农林科技大学人文社会发展学院教授伯乐配资
主持人：随着全球环境问题的日益严峻，生态文明建设已成为人类共同关注的焦点。在中国式现代化进程中，大学生是社会建设的生力军，如何让他们切身体会到生态文明建设的重要性？
张灿：中国生态文明建设和所取得的成果与每一个人息息相关，同样也与当代大学生相关。数字媒介技术让青年学生能够消除物理距离，感受塞罕坝林海的松涛声、云南野象群北迁的憨态可掬、长江禁渔后江豚嬉戏的画面。我们确实见证了一个前所未有的景象：青年一代与生态环境保护的距离，从未如此贴近。
然而，贴近之下，却横亘着一条认知鸿沟：一面是关乎人类存续的宏大生态叙事，另一面则是青年个体可感可知的具体行动。这鸿沟并非不可跨越，但它亟待被深刻认识与弥合。首先，对宏大叙事的“翻译”与“具象化”至关重要。比如，青海千万千瓦级新能源基地的航拍壮景，若能辅以“一度清洁电力如何减少碳排放、能点亮多少家庭”等具象表述，其震撼力将倍增，也更易让人理解。
其次，强化对生态价值的个人化叙事尤为关键。思政课需要引导青年认识到生态素养并非遥不可及的专业技能，而是现代公民的核心素养；绿色生活方式不是苦行僧式的苦修，而是关乎自身健康、社区品质与未来机遇的智慧选择。当青年意识到节约能源关乎与未来就业相关的绿色经济，低碳饮食关系到自身健康与全球粮食安全，环保理念便从外在约束升华为内在需求与价值认同。
王群：通过具象化的参与，使抽象的环保理念转化为可感知、可践行的具体行动——这种转化不仅需要理念上的认同，更需要建立一套让环保行为可量化、可反馈的参与机制，从而在认知与实践层面形成良性互动。
一方面，可以从校园场景入手，打造生态实践和绿色低碳创新氛围。比如，可以发起绿色低碳校园活动，鼓励学生开展碳排放与碳足迹核算，让学生意识到“点一周外卖的碳排放需一棵树花一年抵消”。当个人选择与生态后果产生直接关联，大学生自然会理解生态文明的重量，审慎进行餐食选择、纸张打印等生活决策。最终，要让学生意识到环保不是“别人要我做”，而是“我自己能做主”，是一种公民责任。另一方面，还应鼓励大学生走进社会大课堂。比如，近些年，浙江科技大学环境与资源学院推进绿色低碳育人工作，组织学生深入“绿水青山就是金山银山”理念发源地浙江省安吉县余村进行研学实践，开展志愿服务，并依托学科平台建立校内外实践基地，让学生走进田间地头和企业车间。
主持人：如何让生态文明教育真正融入思政课，实现价值观塑造，避免成为简单的“环保知识科普”？对于不同专业的学生，如何通过课程思政讲好美丽中国的故事？
王群：思政课中的生态文明教育更应引导学生思考“人类与自然的关系本质是什么”“生态保护背后的伦理责任如何体现”等根本性问题，还可采用“问题式教学法”激发学生深度思考。比如，围绕“新能源汽车产业发展”这一热点，抛出“电池回收后，污染如何解决”的矛盾性问题，引导学生开展研讨，在思维碰撞中树立辩证的生态观。此外，可以结合马克思主义生态观及中华优秀传统文化中的“天人合一”思想，为生态文明价值观提供理论支撑伯乐配资，让学生认识到生态文明建设不仅是时代需求，更是文化传承与理论创新的必然选择。
对于不同专业的学生，则需要结合学科特色，将生态文明理念有机融入专业教学，实现“专业授课+价值引领”的双重目标。比如，对于环境工程专业，可结合典型工艺及技术案例，分析生态修复过程中蕴含的创新精神与责任担当。对于经济学专业，可剖析“浙江余村从矿山经济向生态旅游转型”的案例，解读“绿水青山就是金山银山”的经济学逻辑。专业嫁接式教育能让“美丽中国”叙事既有学科深度又有情感温度，使学生在解决专业问题的过程中自然建构生态文明价值观。
张灿：将生态文明教育深度融入思政课，实现从知识传递到价值观塑造的跃升，需以中西方环境治理对比为镜鉴、以生态文明本质差异为理论锚点、以青年创新实践为价值载体。与一些西方国家将生态环境问题异化为金融工具不同，中国生态文明建设坚持以人民为中心，明确建设生态文明是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。
这种根本性差异为思政教学提供了深刻的启示。比如，可以通过拆解“洋垃圾”禁令引发的国际博弈与“光伏援非”的实践案例，激发学生对全球生态正义问题的思考，深入理解中国方案所蕴含的公平性与责任感。
同样，青年环保实践是生态文明价值观塑造的生动载体。校园低碳博主通过创作对抗消费主义的视频内容，将“减塑”等理念转化为青年亚文化符号，展现了流量时代的责任传播；二手交换市集，让大学生亲身体验“使用而非占有”的新消费伦理等。借此，思政课可深入解码环保理念的年轻化表达，让生态文明不再只是课本里的概念。
针对不同专业学生讲好美丽中国故事，需以专业视角切入生态议题，将学科知识转化为生态文明价值观的认知载体，实现从“专业课堂”到“思政育人”的无缝衔接。比如，可以引导医学专业学生论证健康中国与美丽中国的同构性；鼓励艺术学科学生探索并完善社会主义新美学观，让美不仅是形式上的表达，更是对资源伦理的一种重构，用好的设计赋能“无废城市”。总之，美丽中国建设没有旁观者，每个大学生的专业知识都可以成为改变世界的绿色杠杆。这正是课程思政的更高境界：在传授技能中塑造价值，在解析中国中定义未来。
朱宏斌：生态文明教育开展得如火如荼，很多学校结合自身资源优势和学科特色，创新教育理念和教育模式，取得了显著的效果。但目前的生态文明教育还存在一些不足。从内容来讲，主要是同质化、碎片化、表层化的问题，甚至成为简单的“环保知识科普”和“生态观光游”，存在一定的形式化、走过场现象，这与生态文明教育的宗旨和目标相差甚远。要把生态文明教育真正融入教学，实现价值观的塑造，关键要在融会贯通上下功夫。一是紧扣立德树人这一教育的根本任务，将生态文明教育贯通育人的全过程、全方位；二是要凸显生态文明教育内涵，梳理出凝练的生态文明教育课程逻辑体系；三是要体现生态文明教育的“深”与“活”，立足当代大学生的学习特点和现代传媒发展趋势，注重激发学生学习的自主性和探究性，真正使生态文明教育兼具教育性、研究性、体验性、实践性等多重特质。
主持人：暑假将至，一些高校将生态文明的课堂搬到山水间，您认为如何将自然这本“书”与校园课堂有机结合？
张灿：将生态文明课堂搬到山水间，绝不仅是场景的物理位移，更是通过结构化教学设计，让自然成为激活理论认知、催化价值认同、驱动责任行动的“活态教材”，引导学生在山水间读懂中国，构建“个人-国家-文明”的意义之链。
当学生在黄河三角洲亲手触摸因淡水补给恢复而新生的湿地淤泥，在东北虎豹国家公园听到远红外相机传来的虎啸，在千年古柏的年轮里读到气候变迁的密码时，他们触摸的不仅是自然，更是中华民族永续发展的生命线。这种教育追求的本质，是让青年在山水间完成三重觉醒：首先是个体觉醒，即从“环保旁观者”变为“终身责任者”，比如知悉随手关灯关联着青藏高原冰川存续；第二是专业觉醒，即悟透所学知识在美丽中国建设中的价值，比如建筑师的环保设计、工程师的清洁技术皆是文明迭代的绿色杠杆；第三是文明觉醒，即理解生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计——没有青山常在，何谈大国崛起？
唯有如此，“山水课堂”才能超越形式主义，成为锻造生态新人的熔炉，让“人与青山两不负”化作青年血脉中的文化基因。
王群：对学生而言，社会大课堂的核心价值在于唤醒“生态体感”。例如，可以带学生在天目山听溪流声辨别水质变化，在浙江杭州西溪国家湿地公园触摸不同树种的树皮纹理、感知物种适应性，这种多感官体验能让“生态保护”从概念转化为可感知的生命体验。更重要的是，学生将在自然中读懂“人类的角色”。比如，目睹矿山修复前后的地貌对比，会理解“人不负青山”的责任；看到生态旅游带动乡村振兴，能体悟“青山不负人”的反哺；当他们走在滩涂边，意识到一只白鹭的栖息需要整片湿地的健康生态支撑时，便会真正明白，生态文明不是选修课，而是人类生存的必修课。
主持人：在您看来，将生态文明教育融入人才培养全过程，目前还面临哪些挑战？
张灿：第一，数字消费主义的价值消解。互联网催生的过度消费、符号化需求等趋势，与生态文明倡导的简约生活理念形成冲突。对此，需加强对青少年绿色消费观的引导，抵制“消费至上”的价值观渗透。
第二，区域不平衡的生态问题治理鸿沟。城乡、东西部在生态教育资源上存在差异（如西部山区学校普遍缺乏生态实验室、不少农村地区实践基地不足），需要通过生态网课共享、跨区域结对等方式缩小差距，并因地制宜进行调整，避免教育内容与当地生态问题“脱节”。
朱宏斌：目前各高校对生态文明教育的实践探索，有效提升了学生的生态文明素养和责任意识，亦产生了积极的影响。但与此同时，我们也要看到，目前这一实践仍存在现实困境和深层次挑战，比如知识的碎片化问题、覆盖面和影响力有限的问题、教育效果的科学评价问题、资源整合不到位所导致的高成本问题，以及如何充分利用人工智能所带来的新机遇等问题。
对此，我认为首先要充分认识到把生态文明教育融入思政课程的重要性，持之以恒地探索教育教学模式改革，构建科学的评价体系和长效育人机制。其次，要在资源发掘和共享上做文章，实现学术资源、学科与课程资源、师资与人才资源、实践资源和典型经验等方面的共享。三是要充分利用人工智能等新技术发展带来的机遇。目前人工智能的飞速发展，给高校生态文明教育的开展提供了更为广阔的前景，如何响应国家教育数字化战略的要求，在生态文明教育方面全面提升数字化的引领力，值得深入研究。
（中青报·中青网记者 孟佩佩 整理）
来源：中国青年报伯乐配资
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